28 Em resumo, a concepção de conhecimen- remete à sua formação; na epistemologia da to do materialismo histórico aponta os seguin- prática, essa formação se dá a partir da apren- tes pressupostos para os processos educati- dizagem 昀氀exível, com baixa densidade teóri- vos: os processos sociais e de trabalho como ca, centrada apenas na re昀氀exão da prática a ponto de partida para a seleção e organização partir da prática, reforçando o aligeiramento e dos conteúdos, superando a lógica que rege a fragmentação, como evidencia a expansão as abordagens disciplinares, que expressam a dos cursos de formação docente na modali- fragmentação da ciência e a sua separação dade a distância, a expressiva maioria de qua- da prática; os princípios metodológicos de lidade discutível. articulação entre teoria e prática, entre parte e totalidade e entre disciplinaridade e interdis- As críticas a essa concepção de formação ciplinaridade; a integração entre saber tácito docente remontam aos anos 2000, porém e conhecimento cientí昀椀co; a transferência de com reduzida e昀椀cácia; a citação de Pimenta conhecimentos e experiências para novas si- explicita com clareza a posição dos intelec- tuações. tuais histórico-críticos; a autora critica a apro- priação generalizada e acrítica dos Essa diretriz aponta a necessidade de supe- termos ‘professor re昀氀exivo’ e ‘pro- rar o trabalho educativo enquanto contempla- fessor pesquisador’, nas reformas ção, absorção passiva de sistemas explicativos educacionais de diversos países: complexos desvinculados do movimento da realidade histórico-social, apontando a práxis “diversos autores têm apre- como fundamento dos projetos pedagógicos. sentado preocupações quan- to ao desenvolvimento de um De fato, o processo que faz a mediação possível “praticismo” daí de- entre teoria e prática é o trabalho educativo; corrente, para o qual bastaria é através dele que a prática se faz presente a prática para a construção do no pensamento e se transforma em teoria; do saber docente; de um possível mesmo modo, é através do trabalho educa- “individualismo”, fruto de uma tivo que a teoria se faz prática, que se dá a re昀氀exão em torno de si própria; interação entre consciências e circunstâncias, de uma possível hegemonia entre pensamento e bases materiais de produ- autoritária, se se considera que ção, con昀椀gurando-se a possibilidade de trans- a perspectiva da re昀氀exão é su- formação da realidade. 昀椀ciente para a resolução dos problemas da prática; além A partir da práxis, entende-se a prática de um possível modismo, com sempre como ponto de partida e ponto de uma apropriação indiscrimina- chegada do trabalho intelectual, através do da e sem críticas, sem com- trabalho educativo, que integra estas duas di- preensão das origens e dos mensões. contextos que a gerou, o que pode levar a banalização da Essa forma de conceber os processos pe- perspectiva re昀氀exão”. (PIMEN- dagógicos, e em particular a ação docente, TA, 2002, p. 22). Rev. do Trib. Reg. Trab. 10ª Região, Brasília, v. 20, n. 2, 2016
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