15 A forma de participação do aluno nessa dessa proposta, para ser adequada, precisa proposta muda bastante: de espectador, pas- buscar suas raízes nas bases materiais que a sa a ser sujeito de sua própria aprendizagem, geraram, o que extrapola os limites da tecno- o que exigirá dele iniciativa, autonomia, disci- logia, atingindo as relações de produção que plina e comprometimento. Nas modalidades con昀椀guram o regime de acumulação 昀氀exível, de aprendizagem 昀氀exível disponibilizadas, cimentado pela ideologia pós-moderna. ele fará seu próprio horário de estudo, esta- belecerá as condições e o ritmo em que irá Esse movimento é necessário, uma vez estudar, segundo seu per昀椀l e suas possibili- que a concepção apresentada, aparente- dades. Em tese, ao gerenciar seus tempos e mente, se confunde com as categorias do espaços, aprenderia a aprender, sozinho ou materialismo histórico. Há portanto, que su- em colaboração, o que conduziria a um me- perar o nível fenomênico para buscar as re- lhor aproveitamento; e, lações que explicam esse nas práticas colaborati- novo discurso, e assim, vas, deixaria de ser iso- “A forma de participação ao completar o seu ca- lado em suas tarefas e do aluno nessa ráter lacunar, evidenciar leituras, de modo tam- seu caráter ideológico. bém a superar posturas proposta muda bastante: individualistas. de espectador, passa a O discurso pedagógi- ser sujeito de sua própria co do regime de acumu- Na aprendizagem aprendizagem, o que lação 昀氀exível 昀氀exível, o conceito de comunidade de apren- exigirá dele iniciativa, A aprendizagem 昀氀exí- dizagem implica o des- autonomia, disciplina vel surge como uma das locamento do professor ” expressões do projeto pe- e do conteúdo para o e comprometimento dagógico da acumulação grupo, que participa, se 昀氀exível, cuja lógica conti- envolve, pesquisa, inte- nua sendo a distribuição rage, cria, com a mediação de algum orien- desigual da educação, porém com uma for- tador. O professor passa a ser organizador de ma diferenciada. conteúdos e produtor de propostas de curso, de abordagens inovadoras de aprendizagem, Assim é que o discurso da acumulação 昀氀e- em parceria com especialistas em tecnolo- xível sobre a educação aponta para a neces- gia; a relação presencial passa ser substituída sidade da formação de pro昀椀ssionais 昀氀exíveis, pela tutoria, que acompanha a aprendiza- que acompanhem as mudanças tecnológicas gem dos alunos. decorrentes da dinamicidade da produção cientí昀椀co-tecnológica contemporânea, ao in- Em princípio, essa concepção seria resul- vés de pro昀椀ssionais rígidos, que repetem pro- tante do avanço da base microeletrônica; cedimentos memorizados ou recriados por reduzi-la, contudo, a essa dimensão, é uma meio da experiência. Para que esta forma- simpli昀椀cação que atende apenas a interes- ção 昀氀exível seja possível, torna-se necessário ses de caráter ideológico. A análise acurada substituir a formação especializada, adquiri- Rev. do Trib. Reg. Trab. 10ª Região, Brasília, v. 20, n. 2, 2016
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